(3)  关于学生创造能力的培养

　　①创造能力培养的内容

　　A、要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

　　B、培养学生的科学精神和创新思维习惯。 www.dxs56.com

　　C、重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。

　　②新课改下学习方式关键词

　　A、创新学习：学习分两种形式。一种是维持学习，一种是创新学习。创新学习是以学生以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、方法的学习活动。

　　B、自主学习：新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为确立学生在课程中主体地位，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，确立学生的主体地位。

　　C、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极。为实现互动式，交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

　　D、研究性学习：它是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方法。研究性学习绝不否定接受性学习。研究性学习具有实践性，以生活为主要开展形成，强调学生的亲身经历。由此看来，学科教学注重知识的拓展和加深，而“研究性学习”关注的是知识的联系和运用。 www.dxs56.com

　　E、探究性学习：探究性学习是与接受式学习相对立的(即发现学习)，它是一种在好奇心驱使下的。以问题为导向，有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习生活。从本质上看，它和研究性学习没什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程进行的，而探究性学习则是惯穿于各学科课程标准和教材之中。

　　2、现代教学观

　　教学是教会学生学习，帮助学生发展。

　　(1)四个任务

　　①传授知识。

　　②发展创新精神和实践能力。

　　③培养思想品德。

　　④促进体力发展。

　　(2)现代教学观的六大特征

　　①既重视教师更重视学生。

　　②既重视知识更重视能力。

　　③既重视教法更重视学法。

　　④既重视认知更重视发展。

　　⑤既重视结果更重视过程。

　　⑥既重视继承更重视创新。

　　3、现代师生观

　　在教学中强****师为主导，学生为主体。以人为本 ，师生之间是民主平等和谐的关系。

　　在教学中应淡化中心，强化结合，充分发挥教师和学生的积极性、主动性、创造性，才能取得良好的教育教学效果。

　　4、现代人才观

　　(1)传统人才观

　　培养的人才是知识型、模仿型

　　(2)现代人才观

　　培养的人才是智能型、创造型

　　(3)创造型人才的基本要素

　　①受过充分的教育，具有广博的知识。

　　②善于独立思考，富有创新精神和创新能力。

　　③有高尚的理想和道德情操。

　　(4)创造型人才的基本特征 www.dxs56.com

　　①全面+个性。

　　②人脑+电脑。

　　③智商+情商

　　5、终身教育观

　　所有生活空间都可以是学习的场所。

　　学习是从生到死持续不断的过程，应使教育与劳动、学习和工作相互交替进行。

　　只有全面的终身教育才能够培养出完善的人。

　　6、四大支柱教育观

　　教育要适应未来社会的发展，必须围绕培养学生具有四种基本的本领来重新设计、重新组织教育教学。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：

　　(1)学会认知(learning to know)(学习)

　　培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。

　　(2)学会做事(learning to do)

　　既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。

　　(3)学会合作(learning to together)

　　要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。

　　(4)学会生存(learning to be)

　　学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。 www.dxs56.com

　　四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美”。

　　二、现代教育理论

　　现代教育理论主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论。

　　(一)学习理论

　　1、行为主义学习理论(60—70年代)(美国的桑代克为代表)

　　行为主义学习理论又称刺激—反应理论。它以科学主义哲学为基础。把环境看作是外部刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。即：环境引起行为。[呈现内容(环境)提供潜在的外部刺激—接受信息—作出反应]。

　　行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。

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