体态语，是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学化的教材，如果缺乏体势语的配合，课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。

　　美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。从这一研究我们可以知道：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。这一点在英语课堂上能够得到很好的体现。

　　一、激发学习英语的兴趣如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥了。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。如在教几种运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。

　　二、在课堂增强直观教育的功能体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。

　　三、培养学生的交际能力英语作为一门外来语，由于它陌生的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产生疏离感和交流障碍。在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、动动、做做的氛围中学习，这往往会使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如，在教学may I have……？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I'm ……我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What's your name?另一学生也用手指着自己说：I'm ……另一个同学说，How many books do you have?对方说，I have two books.另一个同学接着说，May I have one book,please?最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。 www.dxs56.com

　　四、在课堂上对学生有暗示的功能。人类有接受暗示的心理机能，课堂上师生的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供了强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性。课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。其次，老师的一个眼神，一个动作都可以起到维持课堂纪律的作用，例如，上课时我们经常和学生做一些小游戏，这样学生会十分活跃，课堂纪律免不了有些乱，这时，我通常是用手放到嘴上，这时学生就明白要安静，这样可以拉进教师与学生的距离，使学生不至于觉得教师高不可攀。总之，体态语的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分的表达自己，拉近于学生之间的距离，使学生更乐于学习，从而更好的掌握语言。

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