班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。按照学的观点，由两个或两个以上的人产生比较稳定的交互关系，就构成社会体系，所以，班级毫无疑问是一种社会体系。

　　社会通过学校的班级这个小社会去实施并完成未成年人的社会化，并通过制度把他们分配到整个社会结构的各个基层组织中去。

　　基于上述，作为教师，我们应该按照一定社会的要求，以班级为重要单位，通过教学工作和其它各种教育活动，向学生传授社会经验，指点生活目标，教授社会规范，培养社会角色，即完成学生的社会化过程。

　　那么，在实际的教育教学实践中，我和我的学生们有过什么样的困惑、思考与实践呢？

　　一、模式的维持

　　就社会学的观点来看，任何社会体系都必须维持体系本身的价值，使其模式稳定不变。那么，作为班级体系，靠什么来维持班级团体，使教室秩序有条不紊呢？

　　在班级社会活动中，教师作为社会的代表者，无疑是最具有权威的人物。但是，教师、学生的角色是预先设定的，是先于师生交往活动而存在的，也就是说，只有学生打心眼里认同教师的教育行动，教师才能成其为教师，才有权威可言。

　　这就对教师通过何种途径、运用什么实现权威、行使教育提出了疑问。何况初中的学生正处于从儿童到成人的过渡阶段，他们有着摆脱成人寻求独立生活的倾向。但由于同学之间生理、心理、观念、态度、意志等水平差异不大，认同感较强。所以，维持班级模式稳定不变的一个好方法是发挥学生的主体性作用，实施集体自我管理，把这作为班级的动力系统。

　　为此，我们制订了以下班干部任用计划：

　　第一阶段：即第一学期，在开学一个月后，学生已初步熟悉同学的前提下，民主选举，以"海选"的方式，无记名投票，按得票高低任用班委会成员及各科科代表。一些特殊岗位，如文娱委员，可以自行聘请助理。所有人员任期半学期。

　　第二阶段：即第二、三、四学期，由全班同学，以"海选"的方式，选举一名班长，再由他（她）去聘用所有班委会成员，由班委会成员自行聘用各方面管理人员。如委员聘用科代表，生活委员聘用花木管理员、教室钥匙管理员、电器开关管理员。

　　班长向班主任和全班同学负责，所有被聘用者向聘用者负责。如科代表每天向学习委员通报当天的交作业情况，学习委员每天向班主任及全班同学通报一次，班长每周周一课前会上周情况并提出本周工作要点。这样，管理运行模式如下： www.dxs56.com

　　每届班委会、科代表任期半个学期，除班长及特殊岗位（如文娱委员）可连任两届外，其余一律不得连任。任期满后，全班同学在班会课上对他们的工作进行评议。

　　第三个阶段：即初三两个学期，再改由推荐、自荐等方式，逐一产生每个岗位的班委会成员、科代表，使前两年发现的精兵强将走上管理岗位，任期一学期。

　　这样预计可以让全体同学在三年时间内，都得到参加班级管理的机会，通过这样一个与学生的自主意识水平、组织调控能力、相对社会地位相适应的"半自治"机构，将全体同学动员起来，自主管理。而教师的意志可以通过这个机构，相对顺利地传达下去，并得以实现。教师本身可以从琐碎的班级管理事务中解脱出来，少参加课间操，少做午休纪律监督员。

　　此外，根据班级社会的非正式群体现象，在能力互补、学科优势互补、意志互补等前提下，由学生自由组合成四人小组，以小组为单位安排座位，将非正式群体纳入班集体教育的轨道，进行自我教育，自我管理。

　　小组内的其余三名成员可以用无记名投票的方式，随时决定是否将另一名成员开除出小组，并请班主任审批。

　　这样，学生通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行自主管理；另一方面，人人民主参予班级事务，人人都可以在适当场合下，以各自的方式展示自己的个性，充分行使自己的权利，并履行自己的义务，使班级系统得以较好地维持。

　　二、体系的统整

　　任何社会均有社会制裁力量以控制与约束成员，发挥统整精神。在一个班级体系中，也必须有一定的规则来控制与约束学生，使班集体发挥统整力量。

　　一开始，这种统整由我以独裁的方式来实施，导致没有一定的标准，随意性大，且过于严厉。如一般情况下忘带小黄帽扣了一分要罚值日一天，没把自行车摆放好要罚整理自行车一天。但我有时高兴，这惩罚就免了；有时心情不好，可能惩罚要加倍。

　　其实，哪怕就罚一天，也忽略了制度应该具有合理性，才容易被个人接受，也才能实现实施该制度所想达到的目的。学生忘带小黄帽与没有摆好自行车并非出于故意，主观上并不想违反规则，所以处罚过重，学生心里不服、达不到维护规则的目的。

　　后来，新的管理自行车的同学与管理仪表的同学，一上任就否决了我的，代之以较有人情味的宽松管理，如被认为自行车摆放严重不规范，当天通知到车主人，累记5次，罚帮值日同学整理自行车一天。 www.dxs56.com

　　这两个同学的民主制度一出台，且一成功，其余环节的民主制度也纷纷跟进，如值日制度、值周班长制度、推荐加入共青团制度。尤其是班级图书管理员谢微微同学，自行制订了图书管理规则，并打印好，发给班主任和同学。

　　此外，也有一些没有形成文字的、约定俗成的规则，如下午放学后，须将自己的椅子放到桌上，便于值日生打扫卫生。

　　为了保证修改后的各项规则能顺利实施，不致于埋怨制度或制度执行者，班级里专门组织了一次法治与人治的讨论，使学生认识到无心之错在情感上可以原谅，但在执行规则时不可以放宽要求。

　　总之，没有一定的行为规范的约束，班级成员之间的交往与共同活动难以协调开展，成员之间也难以维持稳定的关系。而相应的规范调整了班级的人际关系，引导班级成员具有良好的行为习惯，为他们将来参予广泛的生活打下了良好基础。对培养学生的社会态度和社会行为习惯，起着同化和约束作用，使班级的成员潜移默化地受到社会规范的熏陶。

　　要指出的是，班级的规章制度和行为规范不是一成不变的，要随着班级的而变化，随着的推进，调节规范的功能，使学生由服从规则阶段发展到依从责任阶段，再发展为两者和谐统一阶段，实现个体社会化。

[1] [2]  下一页